予備校講師をしながら、【主体的学習システム】を模索する「けんけんパパ」のブログ

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　高校の先輩から、本をいただきました。

　視力３ｃｍという弱視の障害

　(このいい方は、著者には、ふさわしくないですが……)

　を持ちながら、福岡高校から東京大学に合格された「小川明浩」さんの本です。



　その中の一部です。

　「ハンデを設ければ大丈夫と思いこんで、障害者へのケアをそれっきり忘れてしまう…。

　それはある意味で、どんな差別より酷なことではないでしょうか。

　大事なのは、「自分を活かせる位置を見つけること」だと思います。

　障害を一つの長所・短所ととらえて、それを活かせる、カバーできる関わり方を見つけていくことが、

　必要なのではないでしょうか？」

　お母さんの対応の仕方など、とても参考になりました。

　ことあるごとに、人に勧めています。



  

　知人より、予備校の相談を受ける機会が増えてきました。

　相談で多いのは、

　大手予備校のS予備校、K塾、地元のK予備校です。

　実は、期間の大小は、ありますが、上記の３校とも、以前数学の講師をしていました。

　結論からいうと、「本人のやる気次第で、どの予備校も変わらない。」と話します。

　志望大学によって、多少の違いは、ありますが、予備校の言っていることは、あまり真に受けず、

　経験者などの話などを、参考にするとよいと思います。　

　いずれにしても、基本の繰り返しが、大事だと思います。自分で、復習の流れを、いかにして、

　作るかだと思います。  

　今回の受験で、一番【主体的学習システム】を、させた生徒２名が、無事合格しました。

　特に、一橋大に、合格した生徒は、最初数学が、いやでいやで、「人に説明する」なんて、とんでもないと、いやがっていたのを、強制的に、【主体的学習システム】をさせました。

　同じ問題を、複数人に説明させると、徐々に理解が、深まっていったようです。

　「人に説明する」前に、私にリハーサルすると、効果的であると、気づかせてくれたのも、この生徒です。

　いろいろな意味で、エポックメイキングになった二人です。  

　今年の、数学の入試問題(前期)について、雑感を書きます。

　九大（理系）　簡単になっている。毎年出ていた数Cの範囲はなく、数Ⅲの問題も、手をつけやすかった。
　九大(文系)　とっつきにくい問題が多かった。計算量も、増えた。
　東大(理系)　やや難化。１番で、１次変換(新課程で、復活)が出た。
　東大(文系)　例年通り
　京大(理系)　例年通り
　京大(文系)　例年通り。２番の、図形は、京大らしくないやさしい問題。

　九大の文系、東大の理系を除いて、解き易くなっています。

　特に、九大の理系は、難しい問題ばかりをやってきた生徒は、拍子ぬけしたと思います。

　基本問題の繰り返しが大事であるという、思いを強くしました。  

　天神２丁目(福岡銀行横)に、レンタル自習室があり、自習と【主体的学習システム】が、できます。

　駿台、河合塾などの予備校の授業の後や、空き時間に利用できます。
　
　授業の内容の復習などに、【主体的学習システム】をすると、より効果的です。
　
　「駿台の授業内容」を河合塾の生徒に、「河合塾の授業内容」を駿台の生徒に、説明させたりしています。
　
　もちろん、私もお相手(説明をする役と説明を聞く役の両方担当)します。

　中学生、高校生、宅浪生、中学受験の方なども、ぜひご検討下さい。
  

　大学受験のこの時期に、生徒から、こんな相談をよく受けます。

　「今、何をやったらいいのか、わかりません。」

　この時期は、今までやった基本の復習だと思います(予備校では、直前対策と称して、なぜか難問をさせます)。

　できれば、受験生でも、【主体的学習システム】をすれば、いやおうなしに、基本の確認をすることになります。

　家庭教師のような形を何人かに、作っておければ、と思います。

　自分の周りの、弟、妹、近所の高校生、高校の後輩などとの関係を、作っておきましょう。

　お母さんやお父さんを、生徒役にするのも、とてもよいです。  

　予備校の講師室のよくある風景

　生徒A「先生、この問題のここがわかりません。」

　講師「そうか、そこが、わからないのか！そこは、……(中略)……。

　　　　　どうだ。わかったか！」

　生徒A「(なんとなく)わかった気がします。」

　講師「そうか。それは、よかったな。」

　この光景を見て、このとき、頭がよくなったのは、講師の方で、生徒の方ではないといつも思っています。

　よくわかっている生徒は、生徒に、説明させます。もしくは、自分が話したことを、繰り返させます。

　受験生に、家庭教師をさせると、このような受け身の流れは、減っていきます。  

　「受験生が、説明役に回ると、学力アップにつながる」

　ということは、次のことからも、わかります。

　高校、中学、予備校などのクラスの状態です。

①１学期の始めのクラスの状態
　　生徒A、生徒B、生徒C、生徒D、同じ状態で、ほぼ同じレベル。

②１学期の終わりのクラスの状態
　　生徒Aが、よい成績を取り出していることが、みんなにわかり、生徒Bが、授業の内容が、わからないので、生徒Aに質問をし始める。生徒Aが、答えているのを、みんなで見ている。

③２学期の終わりの状況
　　生徒Aに、生徒B、生徒C、生徒Dが質問をして、生徒Aが、３人に答える。
　　すなわち、生徒Aは先生の代役をしていることになる。

④受験時
　　生徒Aは、合格の力がついており、生徒B、C、Dは、普通の状態。

　自然と、「説明をする役」と「説明を受ける役」に分かれており、「説明する役」は、その場は、大変ですが、結果として、得をしているはずです。  

　前回の記事の「予備校生」→「高３生」の続きです。

　今日は、上記の高３生の自宅で、「高３生」→「高２生」の【主体的学習システム】があります。

　実は、二人の、ご家庭が、昔からの知り合い(十数年前に沖縄でいっしょだったそうです)で、実現しました。

　こういう組み合わせは、なかなかないです。

　マッチングが、なかなか難しいです。

　作っては、続かず、作っては、続かず、作っては、ようやく続いている、という感じです。  

　実は、すでに、１件始めています。

　私の作成プリントを「予備校生→高３生」の【主体的学習システム】を、昨年の１０月くらいから、始めました。

　喫茶店などで、していたのですが、周りの雑音などが、多くあまりいい環境とはいえません。

　そこで、高３生の自宅に、予備校生に、行ってもらい、【主体的学習システム】をしてもらいました。

　お互いに、ゆっくりできて、楽しかったそうです。  

　タイトルにも、ありますが、受験生同士で、【主体的学習システム】(説明のし合い)をさせると、次第に、説明を聞く役が不足してきます。説明する側の成績が伸びることが、わかってくるからです。

　そこで、浪人生に、家庭教師をさせることを、考えています。もちろん、私のフォロー付きです。

　料金は、交通費と、私の諸経費のみで、格安になるはずです。

　これにより、浪人生にとっては、成績アップ、ご家庭にとっては、格安で、家庭教師が受けられるという両得になる気がします。

　幸いなことに、大名に場所も、借りることができているので、そこでの指導も可能です。

　さっそく、内容を詰めていきたいと思います。  

　今まで、【主体的学習システム】を、天神では、喫茶店で、原では、事務所を借りていました。

　天神の貸しスペースを見つけました。

　早速、生徒集めです。  

　今まで、ベローチェやドトールコーヒーなどの、喫茶店で、【主体的学習システム】を、していました。

　場所が、借りれることになりそうです。地下鉄の赤坂駅の近くです。

　ただし、場所の借り賃が、発生しそうなので、料金体系を作らなくてはいけません。

　結構、大変です。  

　センター試験直前対策授業が、どの予備校でもあっていますが、効果は、どうでしょうか？

　一体、新しいことを習って、いつ復習するのでしょうか？

　基本的なことの確認をさせてくれればいいのですが、担当した経験では、難しめの設定になっていることが、多いです。

　あのイチローでさえも、試合の直前は、基本動作の確認に集中すると、聞いたことがあります。

　センターの直前は、今までの基本問題の復習に徹するべきだと思います。  

　センター試験まで、１週間を切りました。

　受験生同士で、【主体的学習システム】をさせていますが、気になることがあります。

　少し目を離すと、説明する側が、解答を見せながら、説明しています。

　これをしてしまうと、両方とも、わかった気になってしまいます。

　どこがわかって、どこが分からないかを、順序よく、進めていくことが大切です。

　相手に気づいてもらように、時間をかけると、お互いに伸びるはずです。

　時間がかかって、面倒なので、したくないようです。

　この辺の、手間ひまを、避ける傾向にあるようです。  

　「話し合いで読み解こう」～福田美佐子先生の国語～
　
　番組HPより
　聞く力・話す力を学校全体で育てている熊本県宇城市立松橋（まつばせ）小学校。
　６年２組の担任、福田美佐子先生の国語の授業では、
　子どもたち自身がみんなで話し合いながら、文章の内容を深く読み取ります。
　http://www.nhk.or.jp/wakuwaku/jugyo/080113.html

　「二人対話」と「全体対話」があり、聞くだけの理解と、説明する理解の違いで、【主体的学習システム】に、つながります。

　この番組は、参考になります。再放送は、金曜日の深夜です。　
  

問１　「３回(３個の)さいころを投げて、２回同じ目と３回とも違う目が出る確率を求めよ。」

問２　「４回(４個の)さいころを投げて、３種類の目と２種類の目が出る確率を求めよ。」

　問１と問２は、同じ様な問題に見えますが、難度がかなり違います。

　問１は、なんとなく解けますが、問２は、自分が出した数字を、きちんと説明できないと、正解になりにくいです。

　【主体的学習システム】(人に説明するシステム)を、この問題でさせると、理解度や、問題に対して、真剣に考えているかどうかが、よくわかります。

　また、人に説明すると、その人が自分と違う考え方で、解いてきた場合、とても勉強になります。

　特に、数学が苦手な生徒の突拍子もない質問が、勉強になります。  

　昨日、確率を、私の説明が終わっている生徒に、別の生徒に対して、説明させました。

　「さいころを、３回投げて、積が２の倍数、３の倍数、５の倍数、４の倍数、６の倍数、９の倍数、１０の倍数になる確率を求めよ(２通り)。」

　という問題なのですが、解けるだけでは、だめで、全体の説明(まとめ)が、大事です。

　案の定、説明役の生徒は、私と２回していたのですが、理解が不十分でした。

　「さいころを、３回投げる」問題は、奥が深いのですが、既存の参考書では、２、３問簡単に載っているだけです。

　入試では、最頻出(昨年のセンター試験にも出ました)なので、早目に整理しておく必要があります。

　受験生でなくても、ぜひ挑戦してみませんか？

　頭の体操になりますよ(笑)。  

　昨日、大学受験生４人で、【主体的学習システム】を、しました。

　【主体的学習システム】とは、「私」→「生徒A」→「生徒B」と伝言ゲームのように、受験問題の解法や、チェック方法などの説明をしていく勉強方法です。

　数Ⅱの「軌跡の解法」が、テーマです。

　４人とも、大手予備校で、４月から授業を受けているはずなのですが、説明ができません。


　「軌跡の解法」は、

　「求める文字を(ｘ、ｙ)とおいて、目標は(ｘ、ｙ)の式で、いらない文字を消去することがある」

が、基本です。

　これなどを、使いながら、教科書レベルの基本問題から、国公立の２次レベルの問題まで、説明させたのですが、あまりできません。

　入試では、解けるだけではなく、複数の解法の比較で、「なぜその解法なのか？」という整理が大事になってきます。

　予備校の授業を聞いただけでは、この点が、身につかないというのが、現状のようです。